El Departamento de Educación, Cultura y Deporte, mediante Resolución de 25 de junio de 2008 de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, estableció las Líneas Prioritarias del Plan de Formación Permanente del Profesorado de la Comunidad Autónoma de Aragón para el curso 2008 - 2009. Estas líneas se desarrollan a través de acciones formativas más concretas que, a su vez, incluyen la relación detallada de actividades de formación. Estas actividades se completan con actuaciones derivadas de otras iniciativas, de líneas marcadas en anteriores ediciones que requieren de una continuidad, de las necesidades detectadas por los Centros de Profesores y de Recursos y de las iniciativas y demandas de los propios docentes.

El Plan de Formación Permanente del Profesorado para el curso 2008-2009 se orienta de forma prioritaria a facilitar y apoyar al profesorado en la implantación del nuevo currículo de Aragón, dotándole de las estrategias y recursos necesarios para afrontar los nuevos planteamientos de la enseñanza y exigencias del sistema educativo, aspectos que requieren dar respuestas concretas desde la formación permanente del profesorado.

Las actividades de Formación Permanente del Profesorado tienen como objetivo fundamental potenciar la incorporación de las metodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias básicas a través de todas las áreas, dotar al profesorado de las complejas y variadas competencias profesionales necesarias para este cambio que permita mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en su formación para una ciudadanía autónoma y responsable e incentivar la participación y trabajo en equipo de los docentes.

A este proceso se debe añadir que en nuestra Comunidad se viene haciendo un esfuerzo en estos últimos años para promover la adquisición de la competencia lingüística que permita el aprendizaje en y de lenguas extranjeras y la promoción de la lectura así como la de la competencia digital, impulsando especialmente el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Estas actuaciones específicas serán objeto de especial atención dentro del proceso de desarrollo curricular y deberán, por tanto, ir acompañadas de un proceso de formación específico para el profesorado.

Por otra parte, el 15 de enero de 2008, el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón ha consensuado un amplio acuerdo para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos de Aragón con los agentes sociales y otros sectores, con la finalidad de poner en marcha nuevas propuestas de actuación que ayuden a avanzar en nuestro Plan de mejora de la convivencia de los centros aragoneses y en definitiva para conseguir una educación de calidad en equidad. El mencionado acuerdo establece que la Administración educativa impulsará de forma periódica la realización de cursos de formación, seminarios y proyectos de formación en centros dirigidos a representantes y miembros de los sectores de la comunidad educativa.

De acuerdo con estos planteamientos, las líneas prioritarias del Plan de Formación del Profesorado para el curso 2008 - 2009 son las siguientes:

 

A.- Currículo aragonés: formación por competencias.

Las competencias básicas se constituyen como uno de los elementos configuradores del currículo de la comunidad autónoma de Aragón desde la educación infantil hasta la finalización de la educación básica. Estas competencias básicas son las que un estudiante debe haber adquirido al finalizar la enseñanza obligatoria.

En el ámbito educativo, se consideran competencias básicas aquellas combinaciones de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto que pueden ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan y que todas las personas con diferentes capacidades, motivaciones e intereses precisan, para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Las competencias básicas pretenden establecer un referente curricular próximo entre las intenciones educativas a largo plazo (objetivos) y las que se pretenden a corto plazo (qué se debe aprender y cómo utilizar lo aprendido) y que se concretan en los contenidos, criterios de evaluación, principios metodológicos y las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje. Por su carácter integrador, las competencias básicas, dotan al currículo de una mayor coherencia interna, al tener que ser adquiridas desde todas las áreas y materias que constituyen el currículo.

Las competencias son, ante todo, las formas en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para logar el éxito en la resolución de una tarea en un contexto específico.

Definir los aprendizajes básicos en términos de competencias invita a considerar conjuntamente tanto la materia (contenidos) como la forma (actividades) consideración que deberá ser, igualmente, incorporada a la propia formación permanente del profesorado.

La formación del profesorado debe responder, a lo largo del curso 2008- 2009 a la necesaria reflexión que se debe promover en el seno de los equipos docentes, en relación a la implantación y desarrollo del nuevo currículo en las diferentes etapas, proporcionando asesoramiento y acompañando los procesos de revisión curricular en los propios centros.

Las principales acciones formativas relacionadas con esta línea son las siguientes:

• Asesoramiento y apoyo al desarrollo del currículo desde los centros educativos, favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. Para la elaboración de tales materiales didácticos se impulsarán especialmente los programas de innovación, experimentación e investigación que incorporen el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo.
• Formación del profesorado en evaluación de diagnóstico y competencias básicas en las diferentes etapas, niveles y áreas.
• Formación didáctica y metodológica del profesorado que impartirá las nuevas áreas y materias que se incorporan al currículo.
• Formación para la elaboración y revisión de los documentos curriculares del centro que establece la nueva normativa.
• Atendiendo al principio de autonomía organizativa y pedagógica de los centros se favorecerán y fomentarán los itinerarios formativos de centro y los proyectos de centro o centros del mismo entorno socioeconómico con el fin de estimular el trabajo en equipo de los profesores.
• Se seguirá potenciando la implantación de programas de innovación que desarrollen el espíritu emprendedor entre el alumnado de formación profesional, así como aquellos otros que desarrollen competencias que sean útiles para la inserción laboral del alumnado en la sociedad.

 

B.- Competencia lingüística: lectura y escritura, comunicación en lenguas extranjeras y potenciación del bilingüismo.

El valor que la lectura y la escritura tienen como herramientas básicas es indiscutible, no sólo en el aprendizaje, sino también en la formación integral del alumnado, ya que actúan como principal vía de acceso al conocimiento y la cultura. Esta afirmación cobra más sentido aún en el marco de la revolución tecnológica que estamos viviendo, por lo que se hace necesario ampliar el concepto de lectura y desligarlo de un soporte concreto, de manera que puede aplicarse a cualquiera de los nuevos medios. Es decir, que la tecnología ha convertido la lectura en la llave de la sociedad de la información.

Sin una adecuada competencia lectora, no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto, por lo que en la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la política educativa, no sólo en el ámbito del sistema de la enseñanza reglada, sino como elemento clave del desarrollo personal y profesional del individuo, constante a lo largo de toda la vida y que se manifiesta también en el empleo del ocio.

Los objetivos básicos que hay que conseguir deben encaminarse a potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de los hábitos de lectura, a partir de su consideración como una herramienta básica del aprendizaje, y a convertirla en un asunto de interés general presente en la vida cotidiana del centro, promoviendo la participación, la colaboración y el desarrollo de iniciativas propias por parte de toda la Comunidad educativa.

Para lograr estos objetivos, la formación del profesorado deberá dirigirse a facilitar estrategias para fomentar la lectura en alumnos de diversidad cultural, generar hábitos de lectura fuera del entorno curricular, reflexionar acerca del papel de la biblioteca en la formación del alumnado, fomentar el hábito de la lectura entre los adolescentes y generar proyectos de carácter interdisciplinar, tanto en la educación primaria como en la secundaria, que sean capaces de atraer el interés del alumnado.

La potenciación de la biblioteca escolar como lugar de investigación que permita a los alumnos utilizar y contrastar diversas fuentes de información para construir su conocimiento es clave en este proceso. Para ello, además de una dotación de espacios y material adecuados, es necesario que todo el profesorado tenga suficiente formación y motivación, no sólo en técnicas de organización, sino también de dinamización y asesoramiento.

Asimismo, la formación del profesorado en lenguas extranjeras es prioritaria por entenderla como un factor clave de mejora de la calidad de la enseñanza y como un elemento indispensable para el desarrollo personal y profesional del profesorado.

La Unión Europea y el Consejo de Europa recomiendan en sus directivas la adquisición de la competencia comunicativa de los ciudadanos europeos en al menos dos lenguas, además de la propia, al finalizar la enseñanza obligatoria; para garantizar este objetivo, es necesario el aprendizaje efectivo de una primera lengua desde edades tempranas y de una segunda lengua a partir del tercer ciclo de Educación Primaria.

Cada día contamos con más centros que imparten programas de bilingüismo en todos los niveles: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional y en varias lenguas: inglés, francés y alemán. También se viene aumentando de forma considerable el número de auxiliares de conversación que trabajan en nuestros centros reforzando la labor de los profesores, sobre todo en técnicas de comunicación oral.

En estos momentos el sentir del profesorado en general, y especialmente el de idiomas, manifiesta un gran interés por introducir en el aprendizaje de lenguas extranjeras cambios sustanciales, tanto curriculares como metodológicos. Este colectivo es consciente de que el futuro y el desarrollo de los aragoneses pasa, necesariamente, por mejorar las capacidades intelectuales y culturales de sus niños y jóvenes, y de que, en este proceso de mejora cultural, los idiomas son un elemento clave.

Por último, es objetivo educativo próximo que las Administraciones educativas promuevan la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito.

Las principales acciones formativas relacionadas con esta línea son las siguientes:

• Promoción, asesoramiento y seguimiento de los Proyectos de centro sobre utilización didáctica y organización de la biblioteca escolar y de los procesos de colaboración con bibliotecas públicas y otras instituciones.
• Promoción, asesoramiento y seguimiento de los Proyectos para el fomento de la lectura y la escritura a través de las diferentes áreas curriculares.
• Asesoramiento pedagógico y técnico a los centros que están participando en el Plan de bibliotecas escolares.
• Grupos de trabajo y seminarios para la elaboración y difusión de materiales relacionados con las bibliotecas escolares.
• Formación para la mejora de la competencia en lenguas extranjeras por parte del profesorado a través del Programa de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (PALE).
• Formación metodológica específica para el profesorado que imparte docencia en centros bilingües y en centros de currículo integrado.
• Formación en centros sobre metodología y organización de aula, dirigida a tutores y auxiliares de conversación.
• Seminarios sobre la utilización del portfolio europeo de las lenguas en los distintos niveles.
• Promoción y asesoramiento en la formación lingüística específica para el profesorado de centros bilingües, de centros que anticipan las enseñanzas de idiomas y de centros que participan en proyectos europeos.
• Cursos para la actualización en lenguas extranjeras del profesorado no especialista.
• Estancias formativas en otros países.

 

C.- Aplicación didáctica de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las aulas.

El Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón tiene entre sus principales objetivos el impulso y la extensión de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el ámbito de la educación, entendiendo que la escuela es el mejor vehículo para garantizar que toda la sociedad aragonesa pueda acceder a la sociedad de la información y del conocimiento. Para ello, en el curso 2000-2001 se puso en marcha el programa “Ramón y Cajal” con el objetivo primordial de integrar el uso innovador de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las tareas que se realizan en los centros educativos, de modo que profesores y alumnos las utilicen como una herramienta más en los procesos de enseñanza-aprendizaje y sirvan como vehículo de comunicación y acceso a la información para todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.

Los cambios y avances tecnológicos existentes en la actualidad en los centros educativos: conectividad de banda ancha, redes inalámbricas que cubren todos los espacios del centro, hacen posible dar un salto cualitativo importante superando el concepto de “aulas de informática” y pasando al actual de “informática en las aulas”, llevando el uso de las TIC al lugar donde se realiza habitualmente la práctica docente.

En esta línea de actuación cabe destacar el impulso del programa Pizarra Digital en Educación Primaria y su continuidad en la Educación Secundaria. Estamos hablando de una apuesta educativa muy novedosa para una gran parte del colectivo docente pero que al tiempo supondrá sin duda un revulsivo para la actividad académica y social.

Estos proyectos incorporan un plan de formación del profesorado acorde con el objetivo primordial de los mismos, que no es otro que el de fomentar el uso innovador de las TIC en el aula ordinaria, utilizando todas las posibilidades que estos medios proporcionan para mejorar las prácticas educativas. Se orientará especialmente a dar a conocer a los profesores los recursos existentes para las diversas áreas y sus metodologías de uso.

Por tal motivo, el plan de formación en TIC para el curso escolar 2008 - 2009 incidirá fundamentalmente en los siguientes aspectos:

• Contenidos digitales de las diversas áreas y niveles para su uso en el aula. Metodología de utilización.
• Investigación y difusión de nuevas metodologías impulsadas por el uso de las TIC en las aulas.
• Contribución del uso de las TIC a la adquisición de competencias básicas.
• Completar y ampliar la formación instrumental dirigida a la labor educativa.
• Desarrollar en el alumnado una cultura digital crítica para evitar el consumismo y el individualismo en el uso de las TIC.

Para atender estas líneas de actuación se compaginará, como en cursos anteriores, la formación presencial próxima a los centros con una amplia oferta de formación a distancia, dejando fundamentalmente para esta última aquellas actividades orientadas a completar y ampliar la formación instrumental.

Las principales acciones formativas relacionadas con esta línea son las siguientes:

• Formación para los profesores que se incorporan al programa “Pizarra Digital”.
• Formación, asesoramiento y apoyo directo en las aulas de centros de primaria y secundaria que participan en los diferentes programas de pizarra digital.
• Asesoramiento para la elaboración, difusión y utilización de recursos didácticos a través de las TIC.
• Formación instrumental para capacitar al profesorado en el uso de las herramientas tecnológicas básicas para la educación.
• Formación para los coordinadores del Programa “Ramón y Cajal”.
• Fomento y seguimiento de la integración de las TIC en los centros docentes.

 

D.- Formación para la mejora de calidad y equidad en los centros docentes

La propuesta para el debate de una Ley de Educación para Aragón establece como pilares básicos de la educación aragonesa los principios de calidad y equidad.

Una educación de calidad para todos y entre todos, supone avanzar en la cualificación de los docentes, la autonomía de los centros, la innovación e investigación educativas, la orientación escolar y la evaluación del sistema educativo. El principio de equidad significa que todos los alumnos reciban a lo largo de su proceso educativo las atenciones necesarias para el desarrollo integral de sus capacidades en un marco integrador basado en la libertad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y respeto a los demás, compensando las desigualdades que se originan por factores personales, sociales, territoriales o económicos.

En el marco del reciente Acuerdo para la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos de Aragón y como continuación a las acciones emprendidas en cursos anteriores, se desarrollará una variada intervención formativa en esta línea, principalmente a través de Proyectos de Formación en Centros. Se potenciará la formación del profesorado en estrategias y recursos de gestión del clima de aula y en técnicas de resolución de conflictos, así como en apoyo a la función tutorial. Se impulsará la implantación de sistemas de ayuda entre iguales y de mediación escolar, promoviendo la creación de redes de centros que se acompañen y ayuden en este proceso con el objetivo de afianzar los Planes de Convivencia. Estos programas y actuaciones abordarán la prevención de la violencia de género, la exclusión social y los comportamientos xenófobos y racistas, así como cualquier otra forma de discriminación.

Las principales acciones formativas relacionadas con esta línea son las siguientes:

• Promoción, asesoramiento y seguimiento de proyectos de centro en materia de convivencia escolar, educación intercultural, aprendizaje cooperativo y participación democrática.
• Formación en metodologías que favorezcan la integración social y lingüística de los alumnos extranjeros.
• Formación y asesoramiento de tutores de acogida.
• Formación metodológica para los profesores que desarrollan planes de apoyo y acompañamiento a alumnos con dificultades curriculares en centros de educación Primaria y educación Secundaria.
• Asesoramiento y formación para la prevención y erradicación de la violencia en el ámbito escolar y en técnicas de mediación y resolución de conflictos en centros educativos.
• Asesoramiento en las actividades desarrolladas en los centros educativos para la promoción de la igualdad de género.
• Cursos específicos sobre acción tutorial y relación con las familias.
• Se promoverán actuaciones destinadas a potenciar el carácter inclusivo de los centros educativos que deberán ser recogidas en los Planes de Atención a la Diversidad y en los Proyectos Educativos del Centro, con el objetivo de promover el éxito para todos y la equidad.
• Apoyo a los procesos de implantación del sistema de calidad en Formación Profesional.